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人的身心发展规律有：(1)身心发展的顺序性。(2)身心发展的阶段性。(3)身心发展的不平衡性。(4)身心发展的互补性。(5)身心发展的个别差异性。
人的身心发展规律
人的身心发展规律主要包括：1、顺序性，反映机体的成熟过程。2、阶段性，反映出一些新的生理与心理变化的典型特点。3、差异性，体现在发展水平、个性特点、兴趣爱好等方面的差异。拦凳芦4、不均衡性，发展速度不均衡。5、互补性。
人的身心发展规律
身心发展包括生理和心理两个方面的发展，影响人的身心发展的因素是多方面的。
影响身心发展主要有三大因素：一是先天遗传因素，二是后天的环境因素，粗备三是教育因素。
遗传因素为人的身心发展提供物质前提简带，环境因素对人的身心发展起决定性作用，教育因素在人的身心发展中起主导作用。
人的身心发展有什么规律？
人的身心发展特征：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性。
1、顺序性：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程。
2、阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征。
3、不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性。
4、个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异。
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影响人身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。这四方面的因素相互联系卜返，交织在一起，共同作用于人的发展。但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。
社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。
教育在人的发展中的作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育特别是学校山隐教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校有专门负责教育工作的教师。
而学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。
所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。
总之，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力;离开人的活动，遗传素型唯饥质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实;从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

人的身心发展的规律特征人的身心发展的一般规律：
（1）个人身心发展的顺序性。个体身心发展整体上具有一定的顺序，身心发展个别过程和特点也具有一定的顺序，从低到高，从简单到复杂。
（2）个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。
（3）个人身心发展的不平衡性。这种不平衡性表现在两方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡。
（4）个人身心发展的个别差异性。个体的身心发展存在很大的个体差异性，这种差异性在不同层次上存在。研究个体的差异性对做好困材施教工作非常重要。
（5）个人身心发展的互补性。人的发展的顺序性，指人的身心发展所具有的有低级到高级，有量变到质变按次序发展的特性。要求教育活动的进程需打致适合人的发展的顺序性，不能“颠三倒四”更不能逆人的发展顺序而行。
人的发展阶段性，人在不同年龄阶段有不同的身心发展特征，面临着不同的发展任务。要求教育须从教育对象的世界出发，充分考虑学生在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别，有重点的提出发展任务，采取不同的教育类容和方法。人的发展的不平衡性，指人的身心发展在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不一致性。要求教育者要善于捕捉人的发展的关键期而不失时机地对学生实施教育，以获得事半功倍的效果。
人的发展的互补性，指人的身心发展的不同方面所具有的相互补偿的特性。要求教育应该根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“扬长补短”
人的发展的整体性，是指人的身心发展的各个方面所具有的的相互牵连，相互制约的特性。要求教育必须坚持全面发展的教育和各方面教育的相互协调与配合。人的发展的个别差异性，指不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不同之处。要求教育者须坚持因材施教的原则。
人的性别差异，要求教育坚持男女平等，适当“因性施教”
个体身心发展的一般规律是什么？个体身心发展的一般规律如下：
一、个体身心发展的顺序性
个体身心发展的顺序性是指人的身心发展由简单到复杂、由量变到质变、由中心到四周的发展过程。如果把人的身心发展比作是爬楼梯的话，顺序性则指的是从第一台阶到最后一台阶的过程，是从低到高的，是不可逆的，是不可跨越其中某一个阶段的。
二、个体身心发展的阶段性
个体身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段身心的发展是有不同特点的，根据每个阶段的特点，抓住主要任务。同样，把人的身心发展比作爬楼梯，在每一个阶段所感受到的、所看到的风景是不一样的。这样只强调某一个阶段的特征就是阶段性。
三、个体身心发展的不平衡性
“不平衡性”指的是速度不一样，个体身心发展的不平衡性具体表现在以下两方面：一方面是指同一方面在不同的发展阶段速度不同。
四、个体身心发展的互补性
互补性指的是一方面的缺乏，需要用另一方面来进行补偿。表现为：身身互补和身心互补。例如：盲人的耳朵灵敏;身残志坚。身心发展的互补性使儿童不至于因某种生理机能的缺陷而严重的阻碍其整体发展水平的实现。
五、个体身心发展的个别差异性
个别差异是在不同层次上存在的。从个体上看，每个人是有差别的，有的人聪明早慧有的人大器晚成，有的人擅长音乐，有的人擅长体育;从群体上看也是有差别的。
个体身心发展的动因
(一) 内发论
主要观点：关键词：内在需要、成熟机制、遗传。
代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、霍尔、格赛尔、高尔登。
(二) 外铄论
主要观点：关键词：外在力量，环境，他人影响，学校教育。
代表人物：荀子，洛克，华生。
(三)多因素相互作用论
主要观点：人的发展是内在因素与外在因素以及主观能动性共同作用的结果。
考察形式：主要是理论、人物以及人物名言的对应，选择题考察为主。
简述个体身心发展的一般规律有哪些
个体身心发展总共有五大规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
1、顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。顺序性强调的是人的发展是有顺序的，而且往往这个顺序是不可逆的。比如，人的身体发展是遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。
教育应该按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。"拔苗助长"、"陵节而施"等等都是有违身心发展顺序性规律的。
另外，在备考这部分内容时，还需要识记《学记》当中有关循序渐进的一些句子，如"幼者听而弗问，学不鬣等也"、"不陵节而施之谓孙"等。这些古语在单选题中也是比较常出现的，需要对应上顺序性以及循序渐进进行备考。
2、阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
它强调个体每个年龄阶段特点是互不相同的，如在小学阶段认知特征主要以具体形象思维为主，而中学则主要是形式运算为主，这两阶段特点、发展任务不同，就需要我们针对不同阶段采用相应的教学方法。
因此，教育者要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞"一刀切"，还要注意各阶段间的衔接和过渡。如"幼儿教育小学化"这种现象即违背了阶段性特点。
3、不平衡性主要表现为：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。如身高在我们一生中有两个高速发展的时期，即刚出生的时期和青春期。不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
如在青春期的时候，我们的生理机能基本接近成人水平，但心理方面不太成熟。既然某些机能在有些时间可以快速发展，这就告诉我们，教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。像"狼孩"的故事，就说明错过了语言发展的关键期，个体的语言发展便很缓慢。
4、互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿，如盲人往往听力比较好;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病的人，有强大的意志力，身心依然可得到发展。这就要求我们的教育要扬长避短，发挥学生的优势。
5、个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
如我们在描述人格独特性的时候有句话"人心不同，各如其面"，反应的就是个别差异性。因此在教育上，我们要做到因材施教，使每个人得到最大的发展。

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