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如何有效地指导小学生写作、关于坚持的作文素材一
“罗马不是一天建成的”，这句话我们耳熟能详，他告诉我们：赢，贵在持之以恒 。“恒”，完成幼苗茁长为参天大树的抱负“恒”，实现小溪汇成江河的理想；“恒”，成就了骏马至之千里的志向 。
苏轼，是国文坛的一座不朽的丰碑，他说：“古之成大事者，不超世之才，亦必有坚忍不拔之志 。”他强调的是，坚持和持之以恒，唯有如此，才能达到“成大事”的目的 。
美国当代的医生威廉？奥斯罗每天都要坚持阅读15分钟，这使他不仅在医学领域知识渊博，其他方面也满腹经纶，拥有了良好的文学素质 。这一切都得益于他的持之以恒，不好高骛远，着眼于今天，着眼于当下，一步一脚印，坚持走好每一步 。
丘吉尔在一次演讲中说：“我成功的秘诀有三个：第一是决不放弃；第二是，决不，决不放弃；第三是，决不，决不，决不能放弃！我的演讲结束了 。”丘吉尔成功的秘诀就在于此，在于他的不肯放弃 。
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语文小学写作教学策略有哪些？写作知识的教学策略
（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：
第一，善于引导学生观察生活中的小题材 。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来 。第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的 。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识 。
（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础 。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力 。那么，如何引导学生广泛阅读呢？
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉 。
第二，运用统一的“阅读卡” 。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯 。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合 。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率 。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料 。
（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度
【桐乡周边旅游景点 桐乡哪里有好玩的旅游景点】有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的 。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度 。
（四）拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景 。
当然这些教学策略不是孤立的，一节语文课中应该运用多种教学策略，已达到教学目标，让学生真正掌握语文知识，增强实践能力，提高语文素养，并不断有所创新 。这才是评价学生的真正标准 。所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结，进而提高自身素质，做一名真正的适应课改形式下的新型教师 。
如何做好小学语文作文教学一、情感板块——激发写作情感;二、素材板块——放眼生活阅读;三、练笔板块——强化习作训练;四、评改板块——展现自信成功 。
作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表情达意，培养写作能力的综合训练 。作文水平的
高低是衡量学生语文程度的重要客观标志，就提高作文水平的重要途径而言，观察、组织、思维、写作始终贯穿其中 。
在指导学生观察中，老师不仅要提出观察的具体要求，还应教给学生具体的观察方法 。观察和思维是紧密联系的，观察是思维的基础，要让孩子们打开思路，展开联
想，把观察到的材料进行筛选，再组织，布局谋篇的同时，也要把握好重点材料的安排，精心设计，合理构思 。读写结合，在平日的教学中，加大阅读的训练力度，
有意向写作方面迁移，既指导了写作，又促进了阅读的深化和升华 。而在实际中，还需获取具体的训练方法、积累方式 。学生没有生活积累，习作自然言之无物，其
实生活浩如烟海，写作材料取之不尽，重要的是教育者要指导学生留心观察 。
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如何做好小学作文教学指导故事入门法 。对于三年级学生来讲，“作文”还是一个新的概念，多数教师为突出重点，引起学生兴趣，都会迫不及待地告诉学生“这节课是一节作文课” 。这种做法在一定程度上会引起学生好奇之心，但也有“大帽子压人”之嫌，让不解“作文”为何意的学生产生畏惧 。因此，教师大可以淡然处之，可以说“我们来上一节有趣的故事课” 。几乎每个孩子都是听着母亲讲故事长大的，故事是儿童接触到的最具直观性和趣味性的文体 。因为内容浅显，充满情趣而被儿童喜欢 。教师可以根据故事“深入人心”的特点，由故事引入作文 。
例如，在指导《妈妈病了》（教科版语文三年级上册，下同 。）时，笔者是这样处理的：同学们都听过哪些感人的故事呢？讲给大家听一听 。学生纷纷举手，把听过的故事绘声绘色地讲述出来 。当学生进入状态后，我趁热打铁，“谁能给大家讲一讲发生在身边的故事？”这样的提问，会调动学生的生活经验，联想起日常生活，并与刚刚讲过的故事发生衔接，接下来再进入看图习作的主题便水到渠成了 。
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