课堂提问的技巧课堂提问的技巧和方法研究论文 _知识经验

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大家好,小跳来为大家解答以上的问题。课堂提问的技巧和方法研究论文，课堂提问的技巧这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！
1、小学语文课堂提问的技巧在小学语文教学中，提问无疑非常重要。
2、它可以帮助学生，启发思考;引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。
3、但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄;不是太深，就是太浅;不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
4、所以，下面就谈一谈小学课堂提问的技巧。
5、一、纵向提问与横向提问纵向提问。
6、 (1)顺问。
7、思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。
8、例如，初读课文，有哪些词语你不理解?(扫清理解的障碍)--再读课文，你认为哪些词句最能表现……?(从语言文字入手理解内容)--你能用一句话说说课文写了什么?(整体理解、概括课文)我在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《武老师印象记》时，我针对学生对我充满好奇的心理提问:“你们想了解什么?想问老师什么?”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。
9、(2)反问。
10、思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。
11、 ①针对学生的回答或思维现状反问。
12、例如，你怎么知道……?请你说说为什么这样认为?如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。
13、”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上?”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。
14、 ②从学习内容的另一方面提问。
15、能帮助学生更全面、更深入地理解。
16、例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢?在教学这一课时，就是这样提问:“这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。
17、既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。
18、在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问:“第二段说明了太阳与人的关系;那么太阳与自然界的关系怎样呢?”既促进了学生思维从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。
19、 ③正话反问。
20、其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。
21、例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧?”这种提易引起学生讨论，师从中发现问题，导向目标。
22、 2、横向提问。
23、就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。
24、其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。
25、如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生:“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵?”又例如学习《桂林山水》时，老师问:“你的家乡的山水美吗?我们祖国还有哪些美丽的山河呢?”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。
26、二、单个提问和连环提问单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。
27、提问的面窄，难度?。?适合具体的问题。
28、如教学《春晓》时提问:“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉?你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了?”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。
29、这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。
30、 2、连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。
31、提问的面宽，难度大。
32、适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。
33、例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的?又是怎么做的?结果怎样?通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。
34、又如教学《麻雀》时可提问:“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么?好像听到什么?老麻雀什么地方使你感动?”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。
35、所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。
36、但是，提问不是课堂教学唯一的手段。
37、现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。
38、教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。
39、只有这样，才能培养高素质的人才。
40、小学数学课堂提问的技巧现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主发现问题，解决问题，培养学生主动探究的精神。
41、理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融合，教师在鼓励学生问的基础上，突出教师的问。
42、教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。
43、因此要求教师会问，会选择适当的时机提问，会选择恰当的方式去问。
44、在重点、难点、关键这些关节点上设问,在知识衔接处提问，在纵向、横向、侧向等联系处、对比处设问。
45、下面，结合国培所学的知识和自己平常教学，我就小学数学课堂提问的技巧提出自己的拙见，与同行商榷。
46、一、提的问题要有悬念性。
47、小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。
48、因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。
49、如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。
50、学生就感到了惊奇:为什么老师能做到呢?此时，我说:“为什么我能这么快判断呢?这里有个小窍门，你们想知道吗?学习了今天的知识你也一样能做到!”这样有目的地创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发学生求知的欲望，学起来也就事半功倍了。
51、二、提的问题要有思考性。
52、教师要在关键处、疑难处、转折处、规律的探求处设问。
53、突出重点，分散难点。
54、促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。
55、如，我在教“圆的面积”时，组织学生直观操作，提出问题:你能把圆变成我们已经学过的图形吗?圆的面积与你的图形的面积有什么关系?让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律。
56、三、提的问题要有整体性。
57、提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
58、例如:我在教学《分数的基本性质》时，提出:分数的分子分母都乘0 ，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都乘一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都除以一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化。
59、通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。
60、四、提的问题要有逻辑性。
61、教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。
62、设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
63、如我在教“三角形的面积公式推导时”时，这样设问:你能把三角形转化成我们已经学过的图形吗?你手中的图形的面积与三角形的面积有什么关系?为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
64、五、提的问题要有灵活性。
65、教学过程是一个变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
66、如，一位老师有这样一个教学例子:“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米?”因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了个条件，没说花坛是什么形状的呀，这时老师才发现刚才的粗心，怎么办?老师灵机一动，“现在，我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢?周长还是18.84米，先设计图形再求面积。
67、”以后同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。
68、就因为有了老师这一灵活应变的问题，为学生营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。
69、六、课堂提问要具有开放性、探究性。
70、开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。
71、求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。
72、同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。
73、譬如，想一想，1亿有多大?让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数;紧接着又提出:①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高?②能否直接量出有多高?怎么办呢?有的小组托腮苦想，大胆猜测(估计);有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞(就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度) 。
74、哇!真是不得了哦!很多同学都睁大了眼睛……真可谓是:一石激起千层浪。
75、七、要准确把握提问时机。
76、虽然一节课中提问次数没有确定，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，不宜过多，提问要问到关键处，问到点子上。
77、提问可以在任何时刻进行，但要把握好提问时机，教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
78、在课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。
79、有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应:如学生举手则表明他想回答这个问题。
80、每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。
81、因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。
82、八、加强提问的表达技巧性数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。
83、除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。
84、如在推导圆面积计算公式时可问“是否可以把圆转化为一种我们已学过的图形来进行思考呢?”这比“可以把圆转化为哪种我们已学过的图形?”来得好，前者语气温和，把学生视为一个共同探讨，商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题总的来说，课前的引入提问，一定应有激发作用，能引发学生的学习兴致，可以结合主题图来提，相关的材料来提。
85、课中提的问题要具体，要结合学生的话来问，让学生由表及里剖析问题;问题不能过于空泛，指向应清晰，要聚焦问题，要适合学生的思考范围，具体来问，应让学生明白老师问的到底是什么;问题要有挑战性，问题应指向方法，要既能起指径导向作用，又留下足够的思维空间，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更清晰;提问的方向应是为了把学生引向深入的思考;提问不能过于的频繁，要给学生思考的空间;应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会;不能只关注几个爱答问题的学生而问，或只抽问几个学生;提问不能只求标准答案，应鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案，关注学生的个性的发展;跳转问题不能很快，要跟随或有效引领学生的思路，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解。
86、课堂将结束时的提问应当有一定的概括性，给孩子概括的机会，引导学生对本节课的内容进行概括，系统化。
87、另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流、思维撞击。
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